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从创作理想、制作手法与结尾模式三方面分析伊朗电影《黑板》

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伊朗电影《黑板》,又名《老师的黑板》,是一部伊朗写实主义电影。顾名思义,这是一部讲述教师与学生的故事,这部影片在伊朗的影坛中,占有重要的位,甚至被许多人奉为教师必看的十部影片之首。导演莎米拉·马克马巴夫,是在电影届中一位不可多得的人才。身为一名女性导演,尤其是生活在女性没有社会地位的伊朗,显得既可贵,又耀眼。出生在电影世家她,十五岁就离开学校,自学拍电影,十八岁即执导了个人的首部电影,并入围东京电影节主竞赛单元;二十岁,完成了影片《黑板》的制作,并获得了戛纳电影节主竞赛单元的评审团奖,与金棕榈奖的提名。莎米拉·马克马巴夫的这部影片,带有极强的现实主义风格与民族电影的色彩,影片的叙事主体是两伊战争结束后,生活在伊朗边境地带的人们。在影片中,导演并未对他们进行过多的刻画,而是通过教师与学生两个群体,来映射伊朗社会,起到管中窥豹的效果。影片中,一群流浪教师每个人背着一块黑板,四处寻找能够付费学习的学生。其中两位教师离开这群教师单独前行,他们面对的孩子,既没有钱也不想学习。两位教师坚持跟随着这些做苦力的孩子们,利用休息时间为他们讲课,可没有人知道,这些教师,是否有能力改变这群孩子。在这部时长一个半小时的影片中,没有讲述一个完整的故事,但观众仍能在剧情中,感慨这些老师与学生的命运。影片的创作理想、表现手法与结尾模式,是这部影片中三个值得品味的部分。一、 在伊朗电影审查制度的监视下,导演竭尽全力地实现她“诗意”的创作理想。影片《黑板》,带有强烈的诗意现实主义风格,诗意现实主义是一种电影创作倾向,它继承了印象派和先锋电影的特点,又十分关注现实生活。导演往往在关注现实,揭露问题的同时,表达一种期望改变的愿望,这即是诗意现实主义的特点。在伊朗这片土地上,电影审查制度尤为严格,伊朗是一个政教合一的国家,它对于影片内容的管控十分严格,影片中不能亵渎伊斯兰教、不能出现男女亲密的镜头、女性出镜必须黑袍遮身,反映国内问题的内容,更是导演们谈虎色变的话题。可见,能够看到《黑板》这部写实影片,是多么的困难。在这部影片中,导演借用师生两个群体,来展现彼时伊朗面对的严峻的社会问题,进而引起国家与国际社会的关注。学生,是一个国家的未来。学生受教育的好坏,决定了未来国家是否强盛、民族能否复兴。少年强则国强,显然,观众在这群生活在伊朗边境地孩子身上,无法看到国家的希望。教师,是教授学生的主力军。而这些教学生的教师,唯一的教学工具竟是一块随身携带的黑板,有时为了躲避军阀的追捕,甚至要将黑板抹上泥土隐藏起来。在整个影片中,黑板被用作晾衣服的架子、抬老人的床板、固定受伤的腿的木材,以至于黑板受到破损,越来越小。在这个令人哭笑不得的细节中,可以看出,教育学生的教师,竟是这样的生存环境,学生得不到教育,也就不难理解了。在许多反映社会处于危机的影片中,导演经常着重描写战争的残酷、人们生活的穷困等方面以刺激观众眼球。而在这部影片中,导演借助了学生与老师这两个群体,来暗示社会正处于水深火热中。隐喻,并深刻地表达了自身的创作理想。这样做的原因有两点:首先,是由于伊朗电影严苛的电影审查制度,导演不能一针见血地展现社会问题,只能通过展现学生的命运与教师的命运,进而映射整个民族未来的命运其次,学生群体具有一定特殊性。学生是一个民族和国家的未来,可想而知,当一个民族的萌芽被掐断,那在不久的未来,这个民族一定会衰败。借用学生与老师来展现社会问题,看似平淡,实则最能掀起人们心底的惊涛骇浪,达到预期的效果。二、 纪录片式的制作手法,让观众切身感受到这些学生身处的苦难。导演用隐喻的方式,完成了她对诗意现实主义的追求,那么在影片的制作手法上,导演一直在用纪录片式的方法,来让观众相信,影片中一切的,都不是搬演的,而正在伊朗的某一处正在发生着。1、 故意制造类似新闻直播似地摇晃镜头,以求贴近真实。影片伊始,十几位乡村教师每个人背着黑板,在崎岖的山路上前行,土石铺垫而成的道路意味着这里并不是个富裕的地方。导演在这一段利用了摇晃的镜头拍摄,来塑造一种纪实感,通常在电影拍摄时,镜头画面要力求平稳、流畅,以求给观众提供一个舒适的观看效果,让观众沉浸到电影剧情中。在《黑板》的开篇,我们看到的是一种近乎于新闻采访时的画面。众所周知,新闻采访时的画面往往会摇晃、颠簸,正是这种不稳定,能够让观众感觉到这是记者在现场拍摄,画面中的一切都是真实可信的,这种由摇晃镜头而带来的真实感,同样可以迁移到影片《黑板》的画面中。这种类似新闻直播的观感,使得观众不仅沉浸于剧情,更能够在潜意识中为观众传达一种真实可信,画面即是生活的观影感受。2、 大量景深长镜头的使用,让观众在连贯的镜头中反复品味每一秒的画面。景深长镜头,是电影拍摄中一种传统且富有特点的拍摄方式,诸如贾樟柯、阿巴斯等国内外知名导演,都十分喜爱这种拍摄方式。景深长镜头的两大特点决定了这种拍摄手法具有独特的魅力。首先,景深长镜头单个镜头拍摄时间长,一个镜头即可完成数个镜头的叙事作用,这可以让观众的思绪在这段相对完整的镜头中自由翱翔,观众通过不间断地长时间的注视着一段画面,陷入对影片故事的思考中,充足的时间可以让观众获得对影片的独特理解。其次,景深长镜头中的景深效果,能够将画面中纵深层次的景物清晰的展现给观众,给观众提供了一个完整的叙事空间,这也是提升影片纪实感的技巧之一。影片《黑板》中,几乎绝大部分都利用了景深长镜头来叙事。其中有一个镜头,教师穿过逃难的人群去追赶一个孩子,这个叙事场景中,前景与背景都是逃难的人群,主体被这些人夹在中间,整个场景被一个景深长镜头所展现的一览无余,在展现了画面层次的同时,导演在暗示着,教师与学生被时代被社会环境所裹挟,无法脱身。导演所利用的这两种纪录片式的拍摄手法,既是对她现实主义创作理想的践行,也引起了观众的共鸣。尤其是伊朗的观众,这种感同身受的纪视感,对他们的心灵是莫大的冲击。三、 开放式的故事结尾,带给观众的对影片内涵的积极思考《黑板》这部现实主义影片,利用两个教师与学生作为叙事主体,在影片的结尾,导演为他们安排了开放式的结局。在我看来,这种开放式的结局,起到的却是一个封闭式的结果,即引导观众认为,这些教师的未来几乎没有一丝希望,前途一片黑暗。可以说,导演这种此处无声胜有声的安排,实为精妙。影片中,第一位教师扛着黑板走遍了这里,也没有找到一份能够糊口的教书工作,最后只落得一个报酬是四十个核桃,为难民指路的工作,这与他的理想相去甚远,然而他最后还继续扛着黑板四处教书吗?影片没有讲。第二位教师的结局更是荒唐,一路上,他遇到的学生,全都在为军阀工作,他们无心学习,只求安全的将货物送达。他跟随一个孩子,一路上免费教他,到最后他遇到了孩子的母亲并与之结婚。一路上许多孩子死于枪战,这位教师是准备同妻子孩子过一个安定的生活,还是继续他的理想,不得而知。看完影片后,大家都明白,两位老师的教学之路已经走到了尽头。一个迫于生计寻找其他的工作,另一个人已经准备去过安定的生活,而且他的黑板也被破损的所剩无几。把电影看到这儿,观众心中或多或少已经有了自己的答案。导演明白,与其在影片中将故事结局直白地告诉大家,不如将思考的过程留给观众,观众通过自身对剧情的考量与品味,进而发自内心地得出一个与导演意图相符的故事结局。即生活在边境的教师与学生的命运很难改变,整个社会身处危机之中。开放式的结局既能够加深观众的观影印象,也是一个将影片中心思想深刻化的好办法。这种结尾方式非常贴近生活,正如生活不提供答案,而是需要我们在时间中慢慢寻找,更真实,更具有说服力的结局方式,也是导演追求影片现实化的体现之一。总结:可以看出,虽然身处于电影创作管辖较多的伊朗,导演莎米拉·马克马巴夫仍能够为观众奉上一个令人满足的视听盛宴。达到自己的揭示本国严酷社会环境,企图能够改变社会,以让那些身处困境的教师与儿童们过上安定的生活的意图。昔日蒋南翔曾振臂高呼:“华北之大,竟容不下一张安静的书桌。”今天我们看到,在世界的另一边,仍有许多孩子没有学习的机会。战乱的伊朗,容不下书写未来的黑板,也没有一张安静的课桌。无论是对于学生,还是教师,生活在这样的世界真的是可怜、可怕。祈愿他们能够走出生活的困境,书写属于自己的未来。

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